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真实学习发生了吗

2019-10-28 19:10:12  

21世纪是“课堂革命”的世纪,“学习共同体”正在全面展开。“学习社区”包含两个关键词,即“社区”和“学习”。在“社区”中,人们是平等的。每个人都团结互助,相互信任,相互尊重,为一个共同的目标而努力。体现在课堂上的是老师对每个学生的尊重和信任,从而营造出一个湿润和谐的“合作共赢”的课堂氛围。其目的是在课堂上实现民主,维护学生的尊严,保护每个学生的学习权利,让学习真正在课堂上进行并实现附加值。

那么,如何确保教师关注每个人,有效地促进团队成员之间言语表达、思维水平和社会关系的进一步发展呢?这就是学习观察,因为教学是引起、维持和促进学生学习的行为,学生学习是课堂的核心。因此,教师必须从观察学生入手,从学生的现场反应来评价教学的有效性,从而通过观察学生学习的“证据”来评价学习的真实性、有效性和增量。

最近,我第一次以学习情境观察者的身份进入课堂,这样我就学会了从学生的角度去思考和交流,去面对解决问题带来的挑战,去享受从学习中实际获得的快乐。

平时听讲座时,我们都坐在教室后面,看老师的教学方法和学生的表现。在评课时,我们经常以演讲者的数量和演讲的水平为基础来观察和思考老师设计的各种活动是否能促进学生更彻底地学习。但是当我真的坐在学生旁边观察他们如何学习时,我深深地知道学生们的困难在哪里,学生们在合作和交流的过程中是如何提问和回答问题的。

作为一个学习的观察者,我的角色已经改变,不是听讲座和评论课程,而是作为一个观察者,一个努力感受学生学习的参与者。走近学生,人们可以察觉到他们的学习困难。接近学生时,我发现个别学生可以通过在侃侃讲话来掩盖其他学生的困惑。仓促而积极地举手并不完全是对问题深入思考的结果。

这次,我参加了七年级第二册第九单元的老师教学,“他长什么样”?为了活跃气氛,老师在介绍时玩了一个猜数字游戏。“65”的答案是“你父亲65岁了”"你65公斤。"等等。虽然没有老师预设的外观句型,但它刺激了学生的思维,不同程度地使用了语言。在2b听力输出中,老师给出了两个句型:“大卫是吗...或者……”“是彼得吗...或者……”一开始,四个人一组成对练习句型,这更机械。过了一会儿,一个女孩提议“莎莉有吗...或者……”其他学生围绕句型进行了三组对话。因此,在老师没有提问的基础上,本课的重点和难点句型得到了相应的练习和巩固。这个女孩对这个新发现感到兴奋。在小组游戏结束时,老师要求小组中的每个人用在这个班学到的句型来描述班上同学的样子,其他成员猜出来了。第一个学生只说了两句,“他很重。他有一双大眼睛和黄色的头发。”他被对面的男孩猜到了。男孩兴奋地笑了笑,感染了小组中的其他学生。气氛和谐融洽。他拿出纸,用英语描述,画了几个简单的笔画来画另一个同学的轮廓。他很快也被猜中了。可以看出他擅长画画。不幸的是,在第四个学生说出来之前,老师带领大家总结了这堂课。学生不高兴地噘起嘴。其他小组也显示了这种情况,这让我觉得老师做得太匆忙了。虽然有点遗憾,但全班同学在老师的任务驱动下,能够进行真正的学习和交流他们的需求。

通过这次经历,我非常清楚,只要老师愿意给学生时间和空间,善于等待,让他们能够与自己的学习内容、自己和同龄人充分交谈,而不是安排和替换他们,孩子的学习就会真正发生。我们未来的教育应该有这样的变化——让学生自己学习,自己探索,自己提出问题,自己解决问题。只有这样,我们才能创造一个新世界,培养他们的创新能力。

当教师从不同的角度上课时,他们会了解学生不同的学习情况,而教学教师会以不同的方式处理问题并获得不同的结果。当学生合作学习时,教师应该是好的“合作学习检查员”。他们应该有目的、有计划地对不同层次的群体进行有代表性的检查,向没有合作学习的学生发出善意的提醒,同时努力收集有价值的信息,为以后的建议奠定基础。此外,教师还应成为“合作学习的首席顾问”,并积极参与小组讨论。同时,当小组合作学习遇到困难或陷入困境时,教师应给予指导。

(作者单位是山东滨州实验学校)

《中国教师日报》,第四版,2019年9月25日